課堂教學的優(yōu)點-云朵課堂

一線老師在課改不斷深入、發(fā)展的當下，反思課堂教學的“有限”，“回顧”課堂教學的優(yōu)點，能“提醒”我們如何更好地落實新課標精神。課堂教學有哪些優(yōu)勢？有什么特點？

首先，是教師在場的學習。

我們特別要注意，“自主學習”不能是“放羊學習”，不能是“課外學習”，不能是“自由學習”;否則，學生就不必到學校來接受教育了。

教師在“新課堂”上的“講授知識”的功能或者應該減弱，但“引導學習”的職能卻應該加強。所謂“引導”，一是從教育角度來說，要把握好思想方向；從學科教學來說，要把握好內容方向。既要保證學生學習內容是正確的、準確的。這是教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，對內容相對“開放”的高中語文來說，尤其如此。

二是要組織好學習，基礎要求如維持教學秩序——不要認為這點很容易做到；較高要求如學習次序、進度、方式的安排，這種“操作技術”需要實踐經驗，也需要專業(yè)技能。

三是解疑，及時解答學生學習過程中的疑難問題，——除了那種簡單地“告知”學生答案的解疑，更重要的自然應該是“啟發(fā)式”解疑，最好是告訴學生獲得答案的方法，讓他自己去尋求答案。

——除了那種簡單地“告知”學生答案的解疑，更重要的自然應該是“啟發(fā)式”解疑，最好是告訴學生獲得答案的方法，讓他自己去尋求答案。

——班級授課制的“班級”由年齡相近、水平相近的學習者組成，這能夠最大程度發(fā)揮“教師在場”引導、組織、解疑的效果。

其次，是生生共學的學習。

就是群體學習，如果組織得好，也可以是比較流行的所謂“學習共同體”。當一班年齡相當、學習水平相近的少年在一起學習時，教師“引導”——包括班主任工作到位的話，會形成良好的學習“氛圍”，彼此間形成你追我趕的“生動”局面，這是班級授課制特別有意義的一點?！犝n的一種強烈感受是，全班一齊讀，語文課的氛圍就出來了，就“像”語文課了。

從教育意義上說，這種生生共學的學習意義或者更為重大，同學間的友誼、交往，促進孩子們共同成長。這種交流是孩子一個人呆在家里，或者只與家里的親戚間的小伙伴們交流所不能比擬的，它的交往內容無疑更寬廣、更有“實踐的”“社會的”意義。——當網絡越來越強大，不少學科內容學習都可以在網上“一對一”進行時，學校教育、班級制課堂的這種“生生共學”的意義或者更難替代。

從學科學習上說，生生共學既可以相互學習、促進，更可以看到彼此的“不同”，找到差異化發(fā)展的道路，——這一點在提倡個性化發(fā)展、差異化發(fā)展的當下，更不應被忽視。換句話說，良好的“生生共學”，應該是一定共同基礎上的差異化學習，應該是以同伴為“鏡”，發(fā)現(xiàn)自己的“不同”，逐漸“找到”那個在成長中變化發(fā)展的“我”的學習過程。

第三，是有保障的學習。

班級授課制課堂教學發(fā)展到今，已經形成相當完整的“制度”，它有紀律的保障。

一個組織良好的班級，內部各種關系比如各學科課程安排、各任課教師之間、師生之間、生生之間、班干部與同學之間、學校管理與教學之間等等，雖然復雜但基本上都有一定的“規(guī)律”，它“課看起來只是堂教學”，但背后是一個完整的學習系統(tǒng)。

教師可以根據這些保障制訂長久的科學的教學計劃，保證學生學習的穩(wěn)定性、高質量?！@種“規(guī)律性”還能比較好地把學生的“課外學習”也納入整個學習之中，比如布置并檢查作業(yè)、“按時”的學習檢測、反饋等。

也可見，我們平時要注重教學的“規(guī)劃性”“整體性”“有序性”等，努力發(fā)揮課堂教學的效率。

——在目前還沒有更好的學習組織形式來替代“評級授課制課堂教學”時，我們能做的就是盡量避免它的“有限”內容，努力發(fā)揮它的優(yōu)勢。云朵課堂為教育機構、教師、企業(yè)學校等迅速構建線上教育直播平臺，迅速開展在線教育，提供低成本在線教育的一站式解決方案，包括在線教學、直播錄播、教學互動、課程點播、教學管理等多項功能，滿足機構對線上教育直播平臺的一切需求。

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